Osasunkume > Presentación > Evaluación CONCLUSIONES 1. La metodología utilizada en la evaluación La metodología cualitativa se muestra adecuada a la hora de obtener información relevante respecto a las siguientes variables: El uso efectivo que los educadores hacen del programa: su grado de integración en el quehacer educativo de cada centro y las dinámicas educativas que favorece; Los aprendizajes que el desarrollo del programa estimula y los procedimientos que cada educador utiliza para el logro de tales aprendizajes. Evidentemente, la metodología cualitativa no sustituye el uso de enfoques cuantitativos, pero representa una perspectiva prometedora a la hora de determinar los resultados obtenidos por una propuesta preventiva. 2. Los motivos de la participación Respecto a los contenidos Sintonía entre los temas abordados en el programa y los contenidos educativos desarrollados en los centros escolares. El programa es considerado como una respuesta adecuada al insuficiente tratamiento por parte del currículo escolar de contenidos considerados relevantes por los educadores. Respecto a la metodología Coincidencia con la naturaleza flexible y participativa de la propuesta metodológica del programa. Atractivo para el alumnado de las propuestas didácticas, por su carácter lúdico y por su capacidad para evocar vivencias significativas para los participantes. 3. La decisión de participar Variable, aunque en general, se trata de una decisión colectiva por parte del grupo de educadores implicados (ciclo, etapa, claustro, etc.) 4. La EpS en el Proyecto Educativo de Centro Con diverso grado de explicitación e integración, todos los centros conceden una notable importancia a la EpS, ya sea en su especificidad, ya sea como ingrediente de una educación en valores más global. 5. OSASUNKUME, la EpS El programa se encuentra plenamente integrado en el tiempo educativo reglado, reduciéndose al mínimo el riesgo de excepcionalidad. El tiempo educativo no reglado constituye, asimismo, un tiempo central para el recurso al programa, en la medida en que plantea situaciones que recomiendan su uso. 6. Despliegue temático La flexibilidad didáctica constitutiva del programa halla su oportuno correlato en los múltiples usos con que los educadores concretan su desarrollo a lo largo del curso. La vocación de fusión con la que nace el programa se encuentra, así, adecuadamente satisfecha. 7. El contenido de las sesiones Los educadores tienden a seguir las pautas genéricas propuestas en la Guía del Profesorado. La participación del alumnado, a partir de la evocación de sus vivencias por contraste con las experimentadas por los protagonistas del programa, y del diálogo con los pares, constituye su eje didáctico básico. 8. Preferencias temáticas Los contenidos relacionados directamente con el desarrollo de competencias personales y sociales son priorizados por los educadores. 9. Fortalezas Los temas propuestos y su presentación en los tres ámbitos de socialización infantil. Las situaciones reflejadas en las historias vividas por los personajes del programa. El atractivo de los materiales utilizados. 10. Debilidades La carencia de soportes de tipo audiovisual y/o informático que faciliten el encuentro con las familias. 11. Relación del alumnado con el programa Fundamentalmente positiva, como resultado de la cercanía entre su vida cotidiana y las historias reflejadas en los álbumes. 12. Aprendizajes más sólidos La capacidad para adoptar decisiones de manera reflexiva. Las competencias para la interacción social. El desarrollo de hábitos saludables. 13. Procedimientos de evaluación utilizados La observación natural del comportamiento del alumnado, tanto en el interior del aula como en otras instalaciones del centro y en su vida cotidiana. La observación de dicho comportamiento ante situaciones propuestas por los educadores: redacciones, role-playings, etc. El feed-back procedente de informantes clave. 14. Promoción de estilos de vida saludables OSASUNKUME, La Aventura de la Vida ayuda a analizar reflexivamente las decisiones a tomar. Constituye un aprendizaje adecuado, especialmente allí donde es complementado por las familias. 15. Prevención de drogodependencias Los educadores consideran positivo abordar educativamente el fenómeno de las drogodependencias a una edad precoz. Fomenta competencias útiles para desentenderse del recurso a las drogas: autoestima, autonomía, etc Favorece el desarrollo de relaciones sociales positivas. 16. Otros apredizajes Por último, además de los contenidos citados, los educadores señalan la capacidad del programa para favorecer aprendizajes positivos en las siguientes áreas: Respeto a los demás. Tolerancia y solidaridad. Sensibilidad medioambiental. Habilidades de comunicación.
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